長期以來，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，高等院校普遍存在重知識輕能力、重繼承輕創(chuàng)新、重書本輕實(shí)踐等問題，這些因素都導(dǎo)致大學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。
       長期以來，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，高等院校普遍存在重知識輕能力、重繼承輕創(chuàng)新、重書本輕實(shí)踐等問題，這些因素都導(dǎo)致大學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。本文從中醫(yī)傳承與大學(xué)生創(chuàng)新教育方面探討如何培養(yǎng)中醫(yī)藥人才。
       實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要強(qiáng)調(diào)的還是要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的積累，因?yàn)榇髮W(xué)生知識掌握的程度如何，將直接影響學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。因此，這與中醫(yī)傳承并不矛盾。只有掌握了中醫(yī)文化的精髓，才能夠更好地繼承與發(fā)揚(yáng)。但我們更應(yīng)該注意強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，同時，要從根本上改變現(xiàn)在中醫(yī)教育中存在的偏重于知識的傳授，而忽視能力培養(yǎng)的缺陷，要強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)中醫(yī)知識的同時，教會學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)到的知識去思考和創(chuàng)造。
       一是改革培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系建設(shè)。中醫(yī)雖然強(qiáng)調(diào)整體觀，但我們現(xiàn)在的中醫(yī)學(xué)科分類是模仿的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的學(xué)科分類模式，劃分為基礎(chǔ)學(xué)科、臨床學(xué)科，又細(xì)分為內(nèi)、外、婦、兒科等。而且現(xiàn)在有越分越細(xì)的傾向，不同課程之間又過分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性。這樣，學(xué)生在花費(fèi)了大量時間和精力的情況下，卻無法掌握中醫(yī)的精髓。因此，優(yōu)化課程體系建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容勢在必行。要加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，注意課程體系和課程結(jié)構(gòu)的整合與優(yōu)化，在浩如煙海的知識體系中精選、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化課程內(nèi)涵。按照重基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)的思路進(jìn)行課程體系建設(shè)。同時注重教學(xué)方法改革，廣泛開展案例式教學(xué)、啟發(fā)性教學(xué)、討論性教學(xué)等。
       二是優(yōu)化教師教學(xué)水平和教學(xué)手段。建立創(chuàng)新教育體系，首先要構(gòu)建一支具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。在創(chuàng)新教育中，教師的作用不僅僅是傳授知識，而且要幫助學(xué)生組織和管理知識，使學(xué)生從被動地獲得知識到主動地發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用知識。這就要求教師不僅要具有較高的教學(xué)水平，還要具有較高的科研水平。只有當(dāng)一個教師對所授知識有了非常深刻的理解以后，才能讓學(xué)生掌握活的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及由此形成的創(chuàng)新能力。而科研和臨床工作能力的提高是幫助教師教學(xué)能力提高的重要手段。否則，就會出現(xiàn)知識陳舊、課堂教學(xué)幾十年不變的情況。教師只有將教學(xué)、科研與臨床相結(jié)合，才能幫助學(xué)生學(xué)以致用，才能將學(xué)生的知識水平和操作能力進(jìn)一步提高。但我們必須協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系，否則就可能出現(xiàn)重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。
       三是強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的主體地位。教學(xué)活動的主要目的是讓學(xué)生掌握科學(xué)知識，促進(jìn)全面發(fā)展。因此，評價教學(xué)水平的高低要圍繞學(xué)生的認(rèn)識活動展開，要讓教學(xué)過程成為培育科學(xué)精神和創(chuàng)新品質(zhì)的過程。首選要淡化課本和教師的權(quán)威，使教師與學(xué)生之間能夠真正平等、民主的交流。在教學(xué)過程中，鼓勵自由思考、自主發(fā)現(xiàn)；拋棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言。只有在一種民主的氛圍下，才會有思維的活躍，才能有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。同時，要增加社會實(shí)踐，全方位的開展“第二課堂”活動。在社會實(shí)踐過程中，面對不斷變化的環(huán)境，學(xué)生不再是被動的接受者，而教師的指導(dǎo)作用也相對弱化。在這種情況下，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，對知識的需求更加強(qiáng)烈，對知識的理解也更加深刻，他們所具備的各種素質(zhì)和潛能才會更好的發(fā)揮。