自2004年開始，廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院開始招收中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生。針對中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)如何順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)文化和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求，以及當(dāng)前存在的基礎(chǔ)與臨床銜接、厚基礎(chǔ)和強(qiáng)能力的問題。
       自2004年開始，廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院開始招收中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生。針對中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)如何順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)文化和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求，以及當(dāng)前存在的基礎(chǔ)與臨床銜接、厚基礎(chǔ)和強(qiáng)能力的問題，該院積極探索與實(shí)踐，其教學(xué)成果“中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)‘創(chuàng)新+實(shí)踐’人才培養(yǎng)模式的改革與探索”已廣泛運(yùn)用于專業(yè)教學(xué)，為社會輸送一大批高素質(zhì)的復(fù)合型中醫(yī)藥人才。
       更新理念，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式
       1、創(chuàng)建“四個教育平臺、六大模塊”課程體系。在課程體系改革中，該院創(chuàng)建了“四個教育平臺（大學(xué)生通識教育平臺、專業(yè)教育平臺、臨床提高專業(yè)教育平臺、個性化發(fā)展教育平臺）、六大課程模塊（通識課+中、西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實(shí)踐課+專業(yè)提高課+個性化教育課程”，其中中西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、中西醫(yī)結(jié)合臨床課程、實(shí)踐課3個模塊為核心課程模塊，并將臨床提高課列入必修課。
       注重“兩個基礎(chǔ)、一個臨床”的專業(yè)培養(yǎng)模式，在促進(jìn)中西醫(yī)兩種課程體系結(jié)合互補(bǔ)、融會貫通方面進(jìn)行了較大的改革，實(shí)現(xiàn)中、西醫(yī)臨床課程一體化，縮短學(xué)生消化中西醫(yī)兩種知識結(jié)合的時間，同時在課程中明晰各病種中西醫(yī)各自優(yōu)勢；采取中醫(yī)院、西醫(yī)院輪轉(zhuǎn)形式，第十學(xué)期開展臨床提高課，既緩解由于就業(yè)和考研對正常的臨床實(shí)習(xí)秩序的沖擊，保證學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，又使學(xué)生能更好理論聯(lián)系臨床，熟悉中西醫(yī)綜合治療的優(yōu)選方案，提高專業(yè)技能與水平。
       2、構(gòu)建以學(xué)生為本的自主實(shí)用學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)新性開展“自選式”學(xué)習(xí)模式改革，由學(xué)生根據(jù)個人發(fā)展目標(biāo)及學(xué)習(xí)興趣靈活選擇臨床提高課或科研提高課（臨床提高課依托學(xué)院強(qiáng)有力的重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)專科建設(shè)實(shí)力開設(shè)骨科、婦科、腫瘤以及中醫(yī)經(jīng)典四個方向，而科研提高課主要依托國家級中醫(yī)實(shí)驗(yàn)室），強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)展了學(xué)生的個性，較好拓展了學(xué)生的知識范圍，體現(xiàn)特色性、自主性、實(shí)用性。
       充分體現(xiàn)專業(yè)特色，實(shí)施“理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與自學(xué)討論相結(jié)合、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合”的多元化教學(xué)模式改革，增加研究性、創(chuàng)新性教學(xué)比例，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析、解決問題能力的培養(yǎng)。
       創(chuàng)建“六大模塊”“三層交互”的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
       注重以臨床引領(lǐng)人才培養(yǎng)，突出創(chuàng)新與實(shí)踐，創(chuàng)建了“六大模塊”“三層交互式”的實(shí)踐教學(xué)體系，將學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿全程。“六大模塊”包括見習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、臨床技能訓(xùn)練、社會實(shí)踐、科研訓(xùn)練以及畢業(yè)實(shí)習(xí)，而“三層交互”是指臨床準(zhǔn)入、強(qiáng)化及提高三個層次互相交匯；正是通過這三個層次交互與六個模塊有機(jī)結(jié)合起來，形成科學(xué)的、富有特色的中西醫(yī)臨床專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。從低年級開始進(jìn)行見習(xí)、臨床技能培訓(xùn)、科研培訓(xùn)以及社會實(shí)踐等模塊的培訓(xùn)。
       堅持“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”，臨床課調(diào)整見習(xí)與講課比例，保證核心課程的床旁見習(xí)學(xué)時；中西醫(yī)臨床技能操作訓(xùn)練貫穿全過程，開設(shè)必修課“臨床技能操作課”和“臨床預(yù)備課”，分階段遞進(jìn)式推進(jìn)；在畢業(yè)實(shí)習(xí)前，將通過臨床準(zhǔn)入培訓(xùn)，包括基本操作技能、醫(yī)患溝通等內(nèi)容培訓(xùn)，培訓(xùn)考核合格后方能進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，把好實(shí)習(xí)入口關(guān)；在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，增加“診療思維訓(xùn)練”和“醫(yī)患溝通”等臨床教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施臨床高級選修實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
       創(chuàng)立全方位、立體化、滲透式的綜合素質(zhì)養(yǎng)成體系
       突破“教學(xué)就是課堂教學(xué)”的線性教學(xué)觀念，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出“創(chuàng)新與實(shí)踐”，高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“融合、滲透與熏陶”，創(chuàng)立全方位、立體化、滲透式的綜合素質(zhì)養(yǎng)成體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思想道德、交際與溝通、科研創(chuàng)新、學(xué)習(xí)素質(zhì)等能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)競爭力。如根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及周期，制定階段培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)立相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)及綜合素質(zhì)教育學(xué)分；依托科研實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心等硬件環(huán)境及科研創(chuàng)新激勵機(jī)制等軟件環(huán)境，開展多層次、系統(tǒng)化的學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動，構(gòu)建開放式學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)體系；建立多渠道的能力培養(yǎng)資源網(wǎng)絡(luò)，在校外建立了多個社會實(shí)踐基地，在實(shí)踐中創(chuàng)造性解決問題。
       經(jīng)過9年的改革及實(shí)踐，該院“中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)‘創(chuàng)新+實(shí)踐’人才培養(yǎng)模式的改革與探索”項目取得了良好的效果。目前，本專業(yè)擁有2個國家級教學(xué)團(tuán)隊、2個廣東省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊、2門國家級精品課程，主編中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床課系列教材11部；學(xué)生基礎(chǔ)理論與臨床技能水平高，綜合素質(zhì)強(qiáng)，深受用人單位好評，畢業(yè)生連續(xù)4年平均就業(yè)率為96%。